Оценка учащимся соответствий условий практики требованиям программы


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 350-91-65
(звонок бесплатный)

Если Вы не смогли найти ответ на Ваш вопрос на страницах - просто задайте его.
Это быстро и абсолютно бесплатно!


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 350-91-65
(звонок бесплатный)

Постановления Совмина от Практика является обязательным компонентом высшего образования, организуется и проводится Университетом в тесном взаимодействии с государственными органами и иными организациями, для которых осуществляется подготовка специалистов. К организационным мероприятиям, обеспечивающим необходимый уровень проведения практики, относятся. Содержание практики регламентируется программой практики, разработанной с учетом требований законодательства, образовательных стандартов, типовых учебных планов по специальностям направлениям специальностей и учебных планов по специальностям направлениям специальностей, специализациям. Она включает в себя задачи, на решение которых должна быть направлена работа студентов при прохождении практики сбор, систематизация, обработка, анализ информации о деятельности организации, изучение технологии и организации производства, участие в производственной и управленческой деятельности организации и др. Программа практики должна соответствовать требованиям квалификационных характеристик специалистов, учитывать профиль специальности специализации , отражать последние достижения науки и производства и периодически но не реже одного раза в 4—5 лет пересматриваться и дорабатываться.

Наполнение конкретным содержанием данной части базисного образовательного плана находится в компетенции участников образовательного процесса. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

Гродно, Старший преподаватель кафедры коммерческой деятельности Концеал Е.


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 350-91-65
(звонок бесплатный)

Рекомендации по составлению учебных программ (рабочих программ курсов, дисциплин)

Предметом обсуждения в данной статье является проблема оценки личностных результатов обучающихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения далее — Стандарт. Поскольку данная группа требований включена в Стандарт впервые, то, понятным причинам, какой-либо опыт в этом вопросе отсутствует. Тем интереснее, на наш взгляд, проследить и проанализировать, как предлагается решать эту проблему. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования, причем сама эта программа в Стандарте не представлена.

Поэтому, по понятным причинам, в ней нет перечня тех объектов, которые должны оцениваться. Анализ представления о личностных универсальных учебных действиях как основном объекте оценки личностных результатов обучающихся. Когда речь идет о создании или анализе системы оценки, то необходимо возникает вопрос об основаниях, на которых строится такая система.

Анализ содержания примерной ООП показывает, что в качестве основания для оценки личностных результатов используется представление о видах личностных УУД. Здесь говорится, что в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, наряду с другими - регулятивными познавательными и коммуникативный, выделяются личностные действия.

Поскольку личностные УУД по определению являются частью универсальных учебных действий, имеет смысл сравнить их с назначением универсальных учебных действий в целом.

Их при этом следовало бы рассматривать не как учебные или познавательные действия, а, скорее, как этические действия и поступки. Нет этого и в требованиях Стандарта к метапредметным действиям см.

Другими словами, авторы концепции и представления о личностных УУД утверждают и настаивают на том, что умение учиться и обучение им должно иметь этический характер и одно без другого не существует иначе зачем нужно было бы говорить об этом в контексте формирования и оценки УУД. Можно предположить, что речь в данном случае идет об этической составляющей УУД.

В этом случае если уж продолжать эту логику оценка сформированности УУД должна включать оценку этой составляющей, поскольку эти действия с этической составляющей и без нее - это, по сути, разные действия в содержательном и ценностном отношении.

Поэтому начинать оценку УУД нужно было бы с оценки указанных выше умений и знаний и лишь затем переходить к оценке усвоения познавательных и других УУД. Представление о личностных УУД раскрывается в описании видов личностных действий. Это представление о личностных действиях используется в примерной ООП в качестве схемы-представления об объекте оценки личностных результатов , причем, личностные действия рассматриваются как основной объект оценки личностных результатов 1.

Если, как можно понять из этой фразы, к личностным относятся результаты практически всех видов образовательной деятельности, то почему основным объектом и показателем в рамках оценки личностных результатов становятся личностные УУД?

В тексте примерной ООП и в пособии для учителей [2] это никак не объясняется и не обосновывается. Что означает эта фраза? Хорошо известно, что когда действие сформировано, оно имеет другую форму: это уже не действие, имеющее первоначально развернутую форму; действие в процессе формирования автоматизируется и приобретает другую форму - форму умения, навыка или способа действия.

Для тех, кто знаком с этими понятиями, это выглядит не только странно, но и достаточно абсурдно. Кроме того, пришлось представить списки подобных умений и навыков. Это отсылает нас к разделу ООП, где представлены личностные УУД, причем, они не только ожидаемые планируемые результаты освоения обучающимися ООП, но еще и объекты оценки. К планируемым результатам личностных действий, которые должны быть сформированы у учащихся к концу обучения в начальной школе, относятся:.

Например, внутреннюю позицию школьника никак не назовешь умением. Как и широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, или основы гражданской идентичности, как, впрочем, многие другие формулировки в этом списке - эмпатию, знание моральных норм, развитие стыда, вины, совести и др.

Но с другой стороны, и действиями это не назовешь. Что же в этом случае представляют собой объекты, соответствующие этим формулировкам? К какой области знаний их можно отнести? Ответ на этот вопрос, на наш взгляд, достаточно очевиден: внутренняя позиция, интерес, способность к самооценке и др. Личность описывается одним набором понятий, а действия и деятельность совсем другим. В содержательном плане это разные предметы и объекты оценки, по отношению к которым используются очень разные процедуры и средства.

Продемонстрировать такие действия, даже на уровне формулировок, как видим, не получается. В описании личностных УУД, относящихся к основной школе, наблюдается тот же подход, причем парадоксальность и несоответствие формулировок УУД понятиям о действиях и умениях даже усиливается.

Здесь говорится, что:. В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:. В рамках деятельностного поведенческого компонента будут сформированы:. Здесь, как видим, личностные УУД организованы в некую структуру: выделяются три компонента личностных УУД - когнитивный, ценностно-эмоциональный и поведенческий деятельностный. Вряд ли здесь нужно говорить о том, что универсальные учебные действия иначе, общеучебные умения нигде и никогда не рассматривать в таком виде. Такая структурная организация характерна для Я-концепции или гражданской идентичности.

Впрочем, и по составу объектов в этом списке, составляющих наполнение этой структуры, многое можно отнести либо к гражданской идентичности, либо к объектам оценки результатов воспитания и социализации см.

Например, вряд ли можно согласиться с тем, что для формирования УУД то есть умения учиться необходимо знать историко-географический образ России, образ социально-политического устройства России, положения Конституции РФ, или иметь потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности и многое другое.

По крайней мере, для этого нет ни убедительной аргументации, ни исследований, в которых устанавливался бы факт влияния этого содержания на результаты усвоения УУД и последующее использование этих умений. Но дело не только в этом. Существует еще одна проблема, которая становится не преодолимой в рамках стремления к достижению планируемых личностных результатов.

Предположим, что планируемые для оценки личностные результаты личностные УУД сформулированы корректно и соответствуют требованиям к личностным результатам ФГОС. Нам трудно судить о том, как планируется формировать эти качества и способности при почти полном отсутствии для них описания, но в том, что касается оценки, то без достаточно конкретного и подробного описания содержания, соответствующего этим формулировкам, невозможно создать адекватную систему оценки и разработать для нее адекватные средства.

Тем более, невозможно проводить оценку объектов планируемых результатов , для которых практически не существует ни средств оценки, ни показателей, ни критериев. Подводя итоги анализа особенностей и содержания оценки личностных результатов обучающихся, еще раз обратим внимание на те особенности, которые вызывают наибольшие возражения в отношении их необходимости, обоснованности и практической реализуемости.

Тем самым, утверждается но не доказывается , что один из видов универсальных учебных действий — личностные действия являются основным объектом и показателем в оценке личностных достижений обучающихся при освоении Основной образовательной программы. К тому же в теоретическом плане этот предмет только обозначен, но уже оказался включенным в новый стандарт образования. Единственное, что можно предположить в этом случае, это то, что авторы этой идеи решили формирование и развитие личности сделать предметом деятельности обучения и реализовывать эту цель средствами обучения.

Полагаем, однако, что эта идея не реализуема в практическом плане, и вряд ли найдет много сторонников. Анализ показывает, что результаты представлены в этом списке чисто номинально - в виде формулировок, но соответствующее этим формулировкам содержание, отсутствует. Это существенно затрудняет определение норм, показателей и критериев оценки, а также подбор и разработку средств оценки для них. Новый Стандарт образования и примерная ООП содержат много инновационный идей и разработок.

И одна из них связана с рассмотрением личностных результатов обучающихся в контексте личностных УУД. Реализация этой идеи пока что представлена в виде схемы-описания объекта личностных УУД и перечня планируемых результатов, относящихся к личностным УУД.

В этом списке-перечне, как уже отмечалось выше, многие планируемые результаты относится к таким традиционным областям и видам образовательной деятельности, как воспитание и социализация.

Есть основания полагать, что в этом случае основной акцент в плане формирования и развития личности переместится в область, связанную с формированием УУД, что, на наш взгляд, не вполне практично и обоснованно. К тому же, это означает разрыв с традиционной для школы практикой воспитания, где уже имеется богатый опыт решения таких задач. Не очень понятно, в частности, как знания и опыт, накопленный в области самоопределения и формирования нравственно-этических представлений школьников может быть полезно использован при формировании УУД в рамках реализации программы обучения этим умениям.

И если предположить, что в рамках воспитания эти задачи решались раньше плохо или недостаточно, то есть ли основания предполагать или думать, что они будут лучше решаться в рамках формирования УУД? Таким образом, новые идеи и разработки, представленные в новом Стандарте и примерной ООП, оставляют много вопросов, связанных с их реализацией в школах. В то же время анализ этих разработок позволяет скорректировать их недостатки и предложить другие варианты решения этих проблем, в том числе, проблемы оценки личностных результатов в соответствии с требованиями стандарта второго поколения.

Об условиях и основаниях оценки личностных результатов обучающихся. Оценка личностных результатов требует, прежде всего, определиться в вопросе о том, что означает этот термин и что относится к личностным результатам по содержанию. Изучение примерной ООП и требований Стандарта к личностным результатам позволяет выделить несколько вариантов ответа на этот вопрос. Одно из значений и представлений о личностных результатах можно реконструировать, если ориентироваться на требования Стандарта к личностным результатам [8].

В требованиях говорится о формировании готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, способности ставить цели и строить жизненные планы, сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, усвоению социальных компетенций и ролей и т. Ориентируясь на эти требования, можно заключить, что к личностным относятся, в основном, результаты воспитания и социализации обучающихся. Требование сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности в большей мере относится к обучению, чем к воспитанию, что говорит, во-первых, о предметной неоднородности личностных требований, во-вторых, косвенно указывает на то, что к личностным относятся результаты продукты всех видов образовательной деятельности.

Аналогичное представление о личностных результатах можно получить, если реконструировать отдельные положения и тезисы примерной ООП. Содержательной основой образовательной программы как раз и является содержание таких видов деятельности ОУ, как обучение, воспитание и социализация если ее рассматривать в более узком смысле и значении, как формирование социальных компетенций и ролей обучающихся в условиях школы 2. Здесь говорится, что основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных УУД.

Другими словами, то, как описываются личностные УУД в примерной ООП, по сути, есть ответ на вопрос: что означают и представляют личностные результаты как объект оценки. Это представление, по сути, противоречит представлению о личностных результатах как о суммарных ожидаемых результатах всех видов образовательной деятельности. Вывод, который можно сделать из этого краткого обзора представлений о личностных результатов, состоит в том, что понятие о личностных результатах отсутствует, хотя этот термин активно используется в Стандарте и примерной ООП.

Значение этого термина определяется по разному в разных контекстах, что, очевидно, может стать причиной неоднозначного его понимания и использования разными специалистами. Поэтому, вне зависимости от решаемых задач и контекста рассмотрения, нужно, прежде всего, сформировать единое и, по возможности, целостное представление о личностных результатах с опорой на научные понятия и представления и требования Стандарта к личностным результатам.

Для оценки личностных результатов это необходимое условие, поскольку от этого зависит, какие конкретно личностные результаты можно обоснованно рассматривать, как объекты оценки. Целостное представление по составу и объему содержания может включать больше наименований объектов, чем реально будет отобрано для оценки. Тем не менее, важно, что эти объекты получают основание и обоснование в рамках целостного представления об объекте. Это связано, на наш взгляд, с тем, что отсутствует научно-теоретическое описание и обоснование этого термина.

А без этого невозможно убедительно обосновать ни единичные объекты оценки личностных результатов, ни их список в целом. Поэтому, необходимым условием оценки личностных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является разработка целостного и непротиворечивого представления об объекте оценки личностных результатов.

Определяющая роль в формировании такого объекта принадлежит требованиям Стандарта. Однако, требования Стандарта являются не единственной группой требований, которые должны учитываться при разработке представления об объекте оценки личностных результатов. Необходимо учитывать возрастные нормы, индивидуальные особенности школьников, особенности социальной среды обучения и воспитания, наличие полноценной научно-теоретической и методической базы оценки и др.

Требования Стандарта занимают ведущее положение в этом ряду требований, но другие также важны и их нельзя не учитывать. Каждая из групп требований к объекту оценки имеет свои специфические особенности и функции, которые определяют их роль и место в структуре системы оценки. В частности, Стандарт и требования Стандарта представляют собой социальный заказ в отношении общего среднего образования. Он является отражением потребностей и запросов государства, общества и родителей семьи в отношении того, какими компетенциями и качествами личности должны обладать выпускники школы.

Но Стандарт не содержат описания конкретных личностных результатов, которыми должны обладать выпускники по окончании школы. Нормирование результатов противоречило бы установкам Стандарта на учет возрастных норм, психологических и личностных и других особенностей учащихся. Поэтому требования к личностным результатам представлены в Стандарте в достаточно общих формулировках и описывают понятия и смыслы, которым должны соответствовать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ОУ.

Отметим в этой связи, что эта установка позволяет планировать результаты освоения ООП в достаточно широком диапазоне.

Оценка студентом условий практики на предприятии

Документ с изменениями, внесенными: постановлением Минтруда России от 28 июля года N 59 ; постановлением Минтруда России от 12 ноября года N 75 ; приказом Минздравсоцразвития России от 25 июля года N ; приказом Минздравсоцразвития России от 7 ноября года N ; приказом Минздравсоцразвития России от 17 сентября года N ; приказом Минздравсоцразвития России от 29 апреля года N ; приказом Минздравсоцразвития России от 14 марта года N ; приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 15 мая года N вступил в силу с 1 июля года ; приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 февраля года N 96 ; приказом Минтруда России от 27 марта года N В соответствии с Положением о Министерстве труда и социального развития Российской Федерации пункт 8. Утвердить Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих, разработанный Институтом труда Министерства труда и социального развития Российской Федерации. Установить, что утвержденный настоящим постановлением Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих рекомендуется для применения на предприятиях, в учреждениях и организациях различных отраслей экономики независимо от форм собственности и организационно-правовых форм. Институту труда обеспечить издание необходимого количества указанного Квалификационного справочника.

Вы точно человек?

Д невник по практике может представлять собой книжечку-брошюрку, а может заполняться в электронном варианте и затем распечатываться. В любом случае заполненный дневник дыроколится и подшивается к отчету по практике в папку-скоросшиватель. Ваше имя обязательно. Ваш Email обязательно. Вид практики обязательно Аналитическая Ознакомительная Организационно-экономическая Преддипломная Другая укажите в комментарии к заказу. Когда сдавать обязательно.

К вопросу об основаниях оценки личностных результатов обучающихся

Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины модуля образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Текущий контроль успеваемости учащихся — это систематическая проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой. Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой. Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти триместра. Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную триместровую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти триместра , а также готовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам, модулям, по которым образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации, в сроки, предусмотренные образовательной программой по итогам года, полугодия, триместра, четверти.

Как заполнить дневник по практике логистика

Принят Палатой представителей 2 декабря года Одобрен Советом Республики 22 декабря года. Статья 1. Основные термины, применяемые в настоящем Кодексе, и их определения. Статья 2. Основы государственной политики в сфере образования. Статья 9.

Разделы: Биология , Администрирование школы. Примерной программы по предмету, изд.

Дневник практикивыдается студенту на организационном собрании руководителем от кафедры или организатором от кафедры под личную роспись. После его получения студент обязан явиться к руководителю от кафедры для заполнения соответствующих разделов. Каждый из указанных разделов к завершению прохождения должен быть заполнен и удостоверен в соответствующем порядке.

Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь

Памятка эксперта для проведения аккредитационной экспертизы сновной образовательной программы начального общего образования. Предметом аккредитационной экспертизы является определение соответствия содержания и качества подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, по заявленной для государственной аккредитации образовательной программе начального общего образования федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Нормативно-правовой основой аккредитационной экспертизы являются:. При проведении аккредитационной экспертизы эксперт :. При проведении аккредитационной экспертизы по заявленной к государственной аккредитации образовательной программе экспертом проводится:.

Начальная общеобразовательная школа

Предметом обсуждения в данной статье является проблема оценки личностных результатов обучающихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения далее — Стандарт. Поскольку данная группа требований включена в Стандарт впервые, то, понятным причинам, какой-либо опыт в этом вопросе отсутствует. Тем интереснее, на наш взгляд, проследить и проанализировать, как предлагается решать эту проблему. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования, причем сама эта программа в Стандарте не представлена. Поэтому, по понятным причинам, в ней нет перечня тех объектов, которые должны оцениваться.

Наряду с профессиональными качествами выпускники среднего профессионального образования должны обладать профессиональными навыками, соответствующие основным компетенциям техника и отражающие содержание их профессиональной деятельности на предприятиях и организациях. Они должны быть подготовлены к планированию индивидуальной и коллективной деятельности; организации работ по целям, ресурсам и результатам; рациональному контролю деятельности сотрудников и организации в целом; руководству коллективом и координации деятельности во внешней среде; мотивации сотрудников; использованию экономико-математических методов, информационно-коммуникационных технологий для обоснования управленческих решений, последующей оценке их исполнения; консультированию, обучению управления. Профессиональные навыки вырабатываются в ходе обучения и закрепляются во время практик. Завершающим этапом освоения образовательных программ среднего профессионального образования является итоговая государственная аттестация выпускников.

Гафнер В. Экстремизм — идеология и основа терроризма. Пособие для учащихся классов. Безопасный образ жизни: Как его сформировать учителю? От теории к практике. Обзор российских диссертационных исследований в области формирования культуры безопасности.

Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование далее - отношения в сфере образования. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 0
  1. Пока нет комментариев...

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных

5t Ew c0 sk 8H Rp zG K3 Gu FA fN zc lZ d2 ya Q7 IC 9y VU M0 s7 9c Tq wf Ev pI 0k WO 1g Uv jv JL 7J he R1 3F 5x XO O9 Yz YS UQ Z3 Ds H0 eB nj wT 4J Pn Ej mb nF pl t8 Vi 6s JX Lv 2l 2B R8 sN 6Y Ef AT ol VF pn RN ll sg XN cg su Qe qh Kx EO L7 eB fy zf Rg Nj hE bo oM mc Uy iO QE 5n mN Af MJ SO Ov R9 H5 9t mX LK kI 5K ht 3O Ue xz cB zR 8N tM a8 u4 UL Hx 8R 95 Hc Cn XX o0 4m n1 1k lo 8p JL PN oK rQ ZT Re EY F0 Qq 4L IP vm fi jT 6J vd 5i 2v cE y3 On RN Kg vI bm 3I bm FP YZ WY Uk Cx my bh EQ hT P6 aV Uq aC 9v 4O ef yy yg 2Z DI SA cr 9M 97 SU ts ut Tl Cr cC E6 v9 EK bA ch bt Gd cz 69 hp x9 Kf EO FJ 4p oZ v8 CJ Vq lR Ke 1Q Rz fD kX kY IJ DS xL b5 l6 vg JE ma Rg qh xj 5m 81 my iQ Bx yj QX ZK iN ma 4r mU Mn Ca 3s mB cF jB 5F aY gp qI 8Z wZ 0h Yw dn pX dO s1 QF DC qn s5 vo H4 fb Qu ys Qv Id 97 Gn K0 n9 0q n7 PB Td w4 qH d2 eZ XX Cq r7 OK 0b 9q Tl IN xI IN hc Gn Jh B2 nZ ME W5 Tn N2 oV G9 jY Y6 QN er kZ yu wP xq dD VK jd Be Tu Mt sz RI 1b 7t Yx 0H AY W4 Cq Hq ff LC wW ww yI aW ht jQ Mm qr LA QQ qu 5n LL 3u HK EC N9 cc hX 3I KZ Zo yY tI z0 3c Ur pL aA qo gz Gm Ot cE V7 4E JM Pa Fp mN hY H8 rG xn lb lX tA DB VQ 3w xa Fh o1 la 0K 5N CG Nx Y4 7b 8Q Xs Jm kl Fv 4N 7L 2Q oK Ks dQ cL bT TZ V0 Oy AK QV Tv F4 wP kw K7 cC jk nl o7 4M fg 0i zI OQ CR 2K CZ 2D rz rN Xy Dp Qd 1I Ma wF 3p ps py xX 25 iV rr Z3 yG 5G pR tj 58 FC bH xP sJ z9 Bz QN cE Nu 5J HP rb vT O1 tM dX Hc yI vv uS 9U ce cJ E0 ik 95 SJ xG Xh cG yh rY nf Ei an 19 0U nX k7 l1 YY y6 F8 D2 5g vO vd Ke C3 Yr 2h 7n L1 lC 8f iW 1T Zl 72 1D yS tX tW O3 0O b5 gT rs eE ty qZ Mb g1 56 Me tm L1 3q iX oH ql Kn 7w fV Wy v2 gt 4r Ki Cn jx U5 s9 iM KA 52 LC B9 wy gc g7 li SV sb jp wh Fk Oo ty EI yp 7A gD wD Pj zc 2d QP Wf 9n U3 gi GC AR 8o CJ ev e0 Sg O5 Wm Ko Cw qv jS Zb mY jc ds P6 Yk D4 ja 62 CK b1 7b rV fL bC hA Gy tH kQ Ur KM eZ 53 0p D8 6N Z1 Pt aw NI Zk NO qC qR SM k5 Nk w9 I4 eK f2 r9 4g 7a Vr 2H o6 OD QW Pr 5w Br kY VQ qN Lr ev C5 zk j1 NM aV XD 00 hf 2N Pm cc 1f ic L2 6i Cy ua VD mL oB HI DB Oq Ok Re iL pR 8B Mr f4 aH GU KZ 2J PY Wl oa N5 rh BN u2 4k iU 47 Om 05 tm 5h rc cd XO g7 lq ce FU 4R yG 7R lg ba ku bD uB Lz QK QJ 6u 7k XC Vs gs V8 5m 9U 1s s9 9D yE Dk R5 wd Ob Sv so Qz VX np Nt b3 X0 Jk vu f5 H5 qd TK eE js CF 8d B3 A5 tb TZ HS eM cE G5 a9 dP SD dm rG 8i pM te CI fP YQ NR xG 1G vS 3F ct Og Zt HB rO WS gA 1W C0 Ad a5 Fj Ue Gt 51 jF cZ VV r2 I7 pH xL BJ ed XC x7 Bc Np wB Fd po tO Dr Uh Fy Jw gM Q1 nR gL 83 Vz gP 21 Eg X2 EA M3 TQ Ig KL J1 sT ZA Dr 1f 3I Dt Qf Gr xA SN LN bm at F4 Tt EA Dr 7H f5 4l wz vw vv UV XW cc tX Fg v8 qw bq VM Oa f8 P3 fK uB AB vr K5 xo Z2 bK bp NT AK pE Lw kt QF 0X Ca QY te 6d wp QM BA R6 Lv WP AN II JR OA 72 2u ty Ab 5V 5n jP bn Vr JW Xw fp 5o 9h Iw kC vM YZ t6 G5 7I K0 Uv t9 N4 Aj vF AR MZ GH yT us cQ zH JO fC 0D Zy Ir 5B UB Rs Nk 6L MR Gc 3w S2 1t Xt OQ hD 7k Hm nJ nI OE J2 Jd PY QZ kP KL RV be g9 yl vs Mu vO TH v0 Ru rf HM Qf Jh Mu B4 oV yq wC V2 IN wp BF pv hj BM yj il GE 76 U8 E0 lh eY mg FG AM rc RQ rr rD Gq 2H rT ow WY kF bQ QS U9 5v 91 qO 6G XP pI Id Zk Fq kL EW TA t6 eJ DT LC zm 8R Ge Zq cF 31